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 行业动态
“互联网+”为中国远程教育带来的发展机遇
2018-01-19

远程教育作为中国教育体系中与现代信息通信技术紧密结合的一种教育?#38382;劍?#22312;我国经济社会发展进入新常态、构建终身教育体系的时代环境中,面临着难得的发展机遇。 
 


经济社会发展新常态

对教育生态提出的新需求

 

2012年,党的十八大从经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设“五位一体”总体布局角度阐释了全面建成小康社会的奋斗目标。从经济建设的角度看,在关于经济发展新常态的三个维度阐释中,经济结构战略性调整和实施创新驱动发展是两个非常重要的维度。经济结构的战略性调整,实施创新驱动发展,转变经济发展方式,都离不开人力资?#20174;?#20854;是人才资源的支撑,这对我国现有的人力资源和人才资源提出了新要求。我国是世界人口大国和人力资源大国,但不是人力资源强国,更不是人才资源强国。

 

 

《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》提出,到2020年“人才资源总量从现在的1.14亿人增加到1.8亿人,增长58%,人才资源占人力资源总量的比重提高到16%”,“主要劳动年龄人口受过高等教育的比例达到20%”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的人力资源开发主要目标中,提到具有高等教育文化程度的人数要由2015年的14500万人提升到2020年的19500万人,主要劳动年龄人口平均受教育年限要由2015年的10.5年提升到2020年的11.2年,其中受过高等教育的比例要由2015年的15%提升到2020年的20%。产业链的变动引发对人才链的新需求,进而促动教育链的变化。

 

大规模的教育需求对我国教育生态系统的生态承载力提出了挑战,教育生态系统承载力受教育资源供给能力和环境发展支撑能力的影响。从目前我国经济社会发展对人才需求的紧迫性角度看,影响我国教育生态系统生态承载力的环境发展支撑能力是足够的。为提高当前我国教育生态系统的生态承载力,提高教育资源供给能力是最主要的选择。远程教育利用现代信息技术的手段,充?#32456;?#21512;利用现有资源,盘活了教育资源的存量,大大提高了教育资源的供给能力,进而提升了教育生态系统的生态承载力。远程教育不受时间、地点的限制,能够为尽可能多的人提供教育服务。在给定的生产投入条件下,远程教育比传统方式实现的产出具有更大的多样性。

 

 

远程教育所研发的数字化学习资源,借助于先进的技术手段可以覆盖更广的?#27573;В?#26381;务更多的学习者,增加学习机会是发展远程教育的促动力。远程教育的这一特点和优势,符?#31995;?#21069;我国经济社会发展对教育在发展规模与质?#21487;?#30340;需求,对提升我国教育生态系统的生态承载力具有重要意义。从经济社会发展进入新常态的角度来看,大量的教育需求给能够支撑大规模学习的远程教育带来?#21496;?#22823;的发展机遇。 
 


中国终身教育体系的构建

?#35272;?#36828;程教育体系变革 

 

人类社会进入知识社会,终身教育变得越来越重要。终身教育已经成为教育改革的指导原则和组织原则,它被认为是教育应对当前和未来复杂挑战的不可或缺的工具(Medel-Añonuevoetal.,2001)。《中华人民共和国教育法》明确规定,“推进教育改革,促进各级各类教育协调发展,建立和完善终身教育体系。”党的十七大将“终身教育体系基本形成”列为实现全面建设小康社会的奋斗目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》也提出要构建“体系完备的终身教育”。构建终身教育体系,建设学习型社会已成为我国教育发展的战略目标,也是全面建成小康社会目标中社会建设的重要方面。 

 

 

2015年5月19-22日,联合国教科文组织?#28982;?#26500;在韩国仁川召开了2015年世界教育论?#24120;?月21日会议通过了?#24230;?#24029;宣言》,该宣言?#24247;鰨?030年的教育愿景是要实现包容和公平的全民优质教育和终身学习,?#20449;?#22312;所有环境中以及在各级教育中促进优质的全民终身学习机会。并要提供灵活的学习途径,承认、验证和?#29616;?#36890;过非正规?#22836;?#27491;式教育获得的知识、技能和能力。终身教育的价值取向在致力于为所有人提供教育机会保障的同时,更加注重面向所有人的个性化学习服务。 

 

远程教育相较其他教育?#38382;?#26469;说,其在提升生态承载力方面所具有的优势已是有目共睹,MOOCs课程动辄几十?#20064;?#19975;的注册学习者便是最好的例证。远程教育在为学习者提供个性化学习服务方面也具有明显的优势。大规模教育与个性化学习在传统教育?#38382;?#20013;似乎很难?#19994;?#19968;个合理的平衡点,而远程教育借助于先进的技术手?#25105;?#21450;藉此开展的组织模式、服务模式和教学模式创新,使得其在扩大教育规模和开展独立自主的学习?#20808;?#24471;了重要进展。远程教育以制?#28982;?#23398;习的个别化为特征,为学习者提供了更加个性化的学习环?#24120;?#26356;加丰富的教学内容,更加多元的教学方法,为学习者的个性化学习提供了可能。  

 

 

随着大数据技术的发展及其被引入教育领域,远程教育在实现大规模个性化学习方面有了强有力的技术支撑和基因载体。长期以来,教育存在的主要问题之一是教育机构和教师难以针对每个学习者的教育需求和学习特点提供针对性的教育服务。这与教育机构的服务能力有关,更为重要的原因是没有一种便捷、有效的工具能够让教育机构与教师真正并且及时地了解学习者的个体差异。大数据技术的发展,为建立基于大数据的综合评价体系,实现教育教学整体把握、精准管理和科学决策提供了可能远程教育?#25945;?#19978;记录、存储了学习者的一切结构化、半结构化?#22836;?#32467;构化的学习行为数据,借助于大数据技术对这些数据和信息的?#27835;觶?#19968;方面可以得出学习者的学习偏好与需求,能够有针对性地进行资源推送以及支?#22336;?#21153;;另一方面,教师可以及时了解学习者的学习状况,及时调整教学整体?#25165;牛?#24182;为学习者提供针对性的指导服务。 

 

因此,从构建终身教育体系、为学习者提供个性化学习服务的角度看,远程教育能够提供大规模个性化学习而契合了这一需求,因而具有巨大的发展?#21344;洹?/span>
 
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